阅读教师的教学实录（节选），完成下列各题。案例：师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初感受。（生在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位同学向全班介绍）生1：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。生2：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。生3：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。……师：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是一个怎样的人？（先小组交流，后全班交流）生1：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人送出诚挚的祝福了。生2：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。……师：（介绍海子生平状况）听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。生1：听完老师对海子悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我（起初）的揣测错了。生2：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许只有在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。……师：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。（学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流）生1：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。生2：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬，也给读者以巨大的联想空间。……师：（教师介绍一篇他人的赏析文章）听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。生1：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或是没有深入体会诗人的内心感情。师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？……师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

问题：1.以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并作出评析。

[案例分析题] 阅读教师的教学实录（节选），完成问题。 案例： 师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。 （生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位同学向全班介绍） 生1：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。 生2：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。 生3：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。 师：请再读一遍。透过字

[问答题]阅读教师的教学实录(节选)，完下列题。师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染，请说说你的原始体验。(学生先在备用纸上简略地写一写，然后

[案例分析题] 阅读教师的教学实录（节选）完成下列各题。案例：师：苏洵的《六国论》论证虽然周密，但有些地方不太符合史实，有些地方说理也欠妥当，谁能找出来并加以分析？（学生思考，自由讨论后纷纷举手发言）生：我觉得课文中关于六国的灭亡顺序与史实不符。文中说“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”，可是根据我们学过的中国古代史，秦灭六国的时间和顺序分别是：公元前230年秦灭韩，公元前229年秦灭赵，公元前225年秦灭魏，公元前224年秦灭楚，公元前222年秦灭燕，公元

[案例分析题] 阅读教师的教学实录（片段），完成下列各题。案例：师：很多年以前，我在阅读史铁生的《我与地坛》的时候，一下子就注意到了文中这样一句话：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”（播放课件：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。）这让我油然想起司马迁的话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”同样亚圣孟子也主张“舍生取义”，而至圣孔子很早就说过：“未知生，焉知死？”只不

[案例分析题] 阅读教师的教学实录（节选），完成下列各题。师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们熟悉否？现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。（生笑）请大家说说何谓英雄？生：有勇有谋。生：对社会作出了巨大贡献的人。师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对，敢于担当。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢？让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》

[案例分析题] 阅读一位教师的教学实录，完成下列各题。案例：本课的教学目标是：1.能借助注释和工具书读懂课文大意。2.与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。3.赏析本文名句4.能正确流利地背诵课文。教学过程与教学策略一、启发谈话，激发兴趣师：同学们，讲到“战争”，你会联想到哪些描写战争的词语？（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵荒马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……）这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线

[案例分析题] 阅读下面的教学实录（节选），完成问题。教师出示下面几句诗，让学生找出自己认为写得好的字词，并说出好在何处。①竹喧归浣女，莲动下渔舟。②黄河远上白云间，一片孤城万仞山。③映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。④春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（要求各小组采取合作的方式，推举发言人参加课堂交流）生1：我认为第一句中写的好的是“喧”和“动”，他们分别写出了竹林中和荷塘里的人们的活动场景。翠竹林里，欢乐的洗衣姑娘回家了，青莲水中，勤劳的捕鱼汉子返航了。生2：明明是“浣女”喧，而作者却说是“竹喧”，这是因

[案例分析题] 阅读《京口北固亭怀古》教学实录（节选），完成问题。师：大家再回头看一下这首词的词牌和题目。词牌是什么？题目是什么？生1：词牌是“永遇乐”，题目是“京口北固亭怀古”。师：一般来说，一首词有了题目就有了明确的主旨，题目中哪个字能够明确主旨？生2：“怀”。师：古代文人的怀古之作，往往是借古人古事，来表达自己的思想情绪。请大家自由阅读，看看词中上片写了哪些古人古事。生3：孙权、刘裕。师：上片的两个人物表达了作者怎样的思想情感？

[问答题]案例：阅读两段教学实录(节选)，完成下题。教师A：《故都的秋》教学实录(节选)师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好?生：不好。师：为什么

[案例分析题] 阅读某教师《苏幕遮．怀旧》的教学实录（节选），完成问题。（师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲（完毕））师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好地化用了范仲淹的《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的临别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。（师提问，学生回答作者简介）师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。（放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评）生：（认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩）师：名家的诵读非常精彩，