正确理解学习的心理实质。 答:广义学习,指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 次广义学习,指人类的学习;狭义学习,专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式,是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。 学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变,来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 18、结合自己的专业,理解加涅对学习的分类。P。84,85 答:加涅根据学习的层次和学习的结果,对学习活动进行分类。 根据学习的层次,学习可分为:信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联结学习;辩别学习;概念学习;规则学习;解决问题的学习(是最高水平的学习); 根据学习的结果,智慧技能学习,认知策略;言语信息;动作技能;态度。 19、理解大学生学习的基本特点。 答:从学习内容上看,第一,专业化程度较高的学习,职业定向性较强。第二,实践知识丰富,动手能力较强。第三,学科内容的高层次性和争议性。 从学习方法上看,其特点是,第一,自学方式日益占有重要的地位;第二,学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。第三,课堂学习与课外和校外学习相结合。 20、理解学习的联结理论学习的基本看法,他们认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。 答:在S-R联结中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。 相关理论一,巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律;刺激泛化和分化律;高级条件作用律。 21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点,他们对学习的基本看法。正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。 答:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。 启示:根据操作性条件作用学说,在高等教育过程中,教师应多用正强化(表扬)的手段来塑造学生的良好行为;用不予强化的方法来消除消极行为,而应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。 23、布鲁纳认为,学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构有四个教学原则。P98 答:布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。认知心理学的学习观认为,学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识,并通过把新知识与已有的认知结构相联系,来积极地建构其知识体系。 认知结构:即编码系统,其主要成分是“一套感知的类目”。 学习包括获得、转化和评价三个过程。 布鲁纳认为,学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构,而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。 掌握学科基本结构的教学原则有四,即: 第一,动机原则。每个学生都有三种基本的内在动机,即求知欲望,成功的欲望和与人和睦相处的需要。教师应促进并调节好学生的探究活动,激发他们的这些内在动机,有效达到学习目标。 第二,结构原则。为了让学生易于理解所学学科的一般结构,教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。第三,程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。 第四,强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。 24、理解意义学习的实质,掌握先行组织者的含义。 答:奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习;以及机械学习和意义学习。他认为,学生的学习主要是一种有意义的接受学习。 意义学习,即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的,是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。 奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。 先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者的目的,是为新的学习任务提供观念上的固着点。 第五章 学习动机及其培养 25、理解学习动机的含义,学习动机的基本结构。 答:学习动机:为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构:(P112)两个基本成分是学习需要和学习期待,两者密切相关。学习需要是产生学习期待的前提之一;学习期待则指向学习需要的满足,促使主体去达到学习目标。 26、了解大学生学习动机的特点。 答:大学生学习动机的特点P116(1)学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。(2)学习动机的间接性。大学生间接性学习动机,如求知、探索、成就、创造、贡献等,随年级的升高而逐步加强,是大学生的主要学习动机。(3)学习动机的社会性。大学生正确人生观、世界观的逐步形成,远大理想的逐步树立,其学习动机的社会性意义也在日益扩大。(4)学习动机的职业化。大学生随着年级的升高,对自己所学专业的喜爱程度逐年加深,职业化的学习动机开始逐渐巩固。 27、理解学习动机与学习效果的关系。

正确理解学习的心理实质。  答:广义学习,指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。  次广义学习,指人类的学习;狭义学习,专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式,是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。  学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变,来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。  18、结合自己的专业,理解加涅对学习的分类。P。84,85   答:加涅根据学习的层次和学习的结果,对学习活动进行分类。  根据学习的层次,学习可分为:信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联结学习;辩别学习;概念学习;规则学习;解决问题的学习(是最高水平的学习);   根据学习的结果,智慧技能学习,认知策略;言语信息;动作技能;态度。  19、理解大学生学习的基本特点。   答:从学习内容上看,第一,专业化程度较高的学习,职业定向性较强。第二,实践知识丰富,动手能力较强。第三,学科内容的高层次性和争议性。   从学习方法上看,其特点是,第一,自学方式日益占有重要的地位;第二,学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。第三,课堂学习与课外和校外学习相结合。  20、理解学习的联结理论学习的基本看法,他们认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。   答:在S-R联结中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。   相关理论一,巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律;刺激泛化和分化律;高级条件作用律。  21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点,他们对学习的基本看法。正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。   答:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。   启示:根据操作性条件作用学说,在高等教育过程中,教师应多用正强化(表扬)的手段来塑造学生的良好行为;用不予强化的方法来消除消极行为,而应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。  23、布鲁纳认为,学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构有四个教学原则。P98   答:布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。认知心理学的学习观认为,学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识,并通过把新知识与已有的认知结构相联系,来积极地建构其知识体系。   认知结构:即编码系统,其主要成分是“一套感知的类目”。   学习包括获得、转化和评价三个过程。   布鲁纳认为,学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构,而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。   掌握学科基本结构的教学原则有四,即:   第一,动机原则。每个学生都有三种基本的内在动机,即求知欲望,成功的欲望和与人和睦相处的需要。教师应促进并调节好学生的探究活动,激发他们的这些内在动机,有效达到学习目标。   第二,结构原则。为了让学生易于理解所学学科的一般结构,教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。

第三,程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。   第四,强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。  24、理解意义学习的实质,掌握先行组织者的含义。   答:奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习;以及机械学习和意义学习。他认为,学生的学习主要是一种有意义的接受学习。   意义学习,即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的,是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。   奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。   先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。   先行组织者的目的,是为新的学习任务提供观念上的固着点。   第五章   学习动机及其培养  25、理解学习动机的含义,学习动机的基本结构。 答:学习动机:为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构:(P112)两个基本成分是学习需要和学习期待,两者密切相关。学习需要是产生学习期待的前提之一;学习期待则指向学习需要的满足,促使主体去达到学习目标。  26、了解大学生学习动机的特点。 答:大学生学习动机的特点P116(1)学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。(2)学习动机的间接性。大学生间接性学习动机,如求知、探索、成就、创造、贡献等,随年级的升高而逐步加强,是大学生的主要学习动机。(3)学习动机的社会性。大学生正确人生观、世界观的逐步形成,远大理想的逐步树立,其学习动机的社会性意义也在日益扩大。(4)学习动机的职业化。大学生随着年级的升高,对自己所学专业的喜爱程度逐年加深,职业化的学习动机开始逐渐巩固。  27、理解学习动机与学习效果的关系。