阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，完成下列题。
《我与地坛》是某教材必修(1)第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教师A
(1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
(2)教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命
的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
(3)请学生默读课文，获得初步的感受。
教师B
(1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
(2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
(1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便.遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。
(2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
问题：
(1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A.B两位教师的导入。(10分)
(2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。(10分)

[案例分析题] 阅读下面两位教师《我与地坛》一课的教学导入，完成问题。甲：（播放贝多芬第五交响曲《命运》）师：同学们，请告诉老师你听到的乐曲是什么，它的作者是谁？生：贝多芬。师：对，就是那个双耳失聪、双目失明却依然不向命运低头的贝多芬。他曾经说过：“我要紧紧扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服。”这是多么坚强的意志力啊！现实生活中还有许多像他一样同不幸命运抗争的人。今天我们就走近作家史铁生，一起体会他用十五年时间参悟的生命价值--《我与地坛》。乙：师：首先我想问大家一个问题：朱自清先生为什么去荷塘？生1：心里颇

[单选题]阅读《我与地坛》教学片段，按照要求答题。片段一教师教授《我与地坛》时导入：“上课之前，我们先来欣赏一段曾荣获第十一届日本国际舞蹈大赛最优秀奖的舞蹈--《生命之翼》，这支舞由中国残疾人艺术团五位成员共同演绎，他们以其独特的方式谱写出挑战命运的赞歌--不论飞到哪儿，飞翔就是目标。（播放视频）今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生，也是一位身有残疾的人，一位用轮椅承载了生命之躯的残疾人。”片段二通过解读前两部分，阅读思考：①“我”在地坛思考了哪些问题？②“我”的心路历程与地坛景物有何关联？生：“我”思考

[单选题]《我与地坛》是一篇（）。A . 写景散文B . 记事散文C . 写人散文D . 游记

[单选题]《我与地坛》中，地坛和母亲对“我”来说相同的意义在于（）。A . 母亲到地坛中找我B . 都在为我默默祈祷C . 都是为我抚平创伤、焕发新生的源泉D . 都给我人生哲理的启迪

[单选题]《我与地坛》中的“我”指的是（）A . 史铁生B . 鲁迅C . 蔡元培D . 朱光潜

[单选题]我与地坛》是一篇情意深挚的（）A . 记事散文B . 记事诗歌C . 记事小说D . 写景散文

[单选题]史铁生：《我与地坛》A.巴金：《围城》B.村上春树：《挪威的森林》C.张爱玲：《倾城之恋》D.茅盾：《骆驼祥子》

[单选题]史铁生：《我与地坛》A.巴金：《围城》B.村上春树：《挪威的森林》C.张爱玲：《倾城之恋》D.茅盾：《骆驼祥子》

[单选题]史铁生：《我与地坛》A.巴金：《围城》B.村上春树：《挪威的森林》C.张爱玲：《倾城之恋》D.茅盾：《骆驼祥子》

[单选题]史铁生：《我与地坛》A.巴金：《围城》B.村上春树：《挪威的森林》C.张爱玲：《倾城之恋》D.茅盾：《骆驼祥子》