蒇学前教育科研方法作业一螆成绩:批改老师:袁一、填空螁1、根据研究的问题来源及假设的种类,研究类型大致可以分为(探索性研究)、(叙述性研究)和(因果性研究)三大类型。薇2、决定科学方法的要素包括:(物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具)这几个要素。袂3、模拟方法的基础是(模型与原形之间的相似),具体研究可进行(数学模拟),(物理模拟)和(功能模拟薃)三种模拟。蕿4、科学方法论作业科学方法的系统理论,大体上包括四个层次:(各种技术手段和操作规程)、(具体学科门类的共有方法)、(各学科共有的方法)和(哲学方法)。蚇5、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。芃6、假设具有两个特性,其一是以科学研究为基础的假设性,二是具有(推测)的性质。肁7、(问题的定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析,这是研究中很重要的一步。芈8、(问题的分解)是指将一个复杂的研究问题,分解成若干个小问题加以研究。螇二、名词解释蚄1、科学:一般的定义是指:能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义,可以这样理解教育科学:它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。螃2、科学研究:研究有广义与狭义之分,广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考,然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理,获得正确、可靠的结果,本书所讨论的教育科学研究,包含广义与狭义理解的研究。莁3、科学方法:是使科学研究正确进行的理论,原则,方法和手段。最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行,也就是使所获得的研究结果可靠,准确,能说明所要探讨的问题螆4、假设:是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点:①以科学理论与实验为基础的科学性;②具有推测的性质。肅三、简答题膁1、简述科学与技术的区别联系。肀科学与技术既有区别又有联系。首先,科学与技术两者的定义不同。其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实。其三,在很多情况下技术是以科学知识为基础,是科学的结果。但就技术的发展而言,它是独立于科学之外而发展的,科学技术发展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论则很晚才发展起来。芈学前教育科研方法作业四莅成绩:批改老师:羂 一、填空蝿 1.(实验设计)是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。羇 2.对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上,这就是所说的(控制)问题。蒅 3.种类自变量的有:课题方面的自变量、(环境变量)、被试变量和暂时的被试变量。莂 4.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、(无关变量)。膇 5.(干涉变量)又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。螅 6.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量,即(环境)变量。蒅 7.自变量的不同水平称为(检查点)或(实验处理)。葿 8.(随机化和配对法)是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。衿 9.在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法,这种对无关变量的控制称为(无关变量的消除、无关变量保持恒定)。薄 10.将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,称作控制组,最后测定对某种刺激的反应,然后比较两组反应上的差异,这称为(配对法)。薅 11.相关设计又称(事后回溯设计)。袀 12.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或(系统误差)的大小。莇二、名词解释薇1.自变量:又称独立变量,它是由研究者选定,并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素,或因素的组合蚅2.环境变量:环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如,不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。芁3.控制变量:无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说:除自变量之外,一切能够影响实验结果,而实验中需要加以控制的变量;另一是说:一切与所研究的条件和行为无关,但在实验中又是影响反应变量(行为,又称实验结果)的因素。聿4.组间设计:采用控制组(对照组)与实验组,或多个实验组的设计方法,又称组间设计。莆三、简答题螄1.一个好的反应指标应具备哪些条件?蚂反应指标应具备的条件有:(1)准确性方面的指标,正确率或错误率。若相同条件下(除自变量之外)亦可用正确或错误的次数表示。(2)速度或敏捷度方面,常有两种情况:工作量一定,完成工作所需要的时间;时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。(3)刺激的强度水平不同。例如,学习实验中,通过不同难度的智力测验题目。(4)概率或频率,某些反应出现的概率或频率,也常被用作反应变量的指标。(5)反应的强度或力量,(6)各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数,(7)高次反应变量图表,即用一个图或表显示反应的多种情况,例如学习曲线,既可表示学习的正确或错误率,又能表示整个的学习进程情况。蒇2.自变量的种类有哪些?肅⑴课题方面的自变量,⑵环境变量,⑶被试变量,⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的,有些是无形的。袄3.对自变量的控制应注意哪些问题?衿对自变量控制得如何,直接影响研究的成功与失败,控制包括两方面:⑴给自变量规定操作定义,⑵规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。艿4.实验中规定操作定义有什么好处?袄(1)可以使研究者的思考具体而清晰,(2)操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。(3)操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时,才增加新概念或新变量。羄四、论述题芀1.影响内在效度的因素有哪些?蚇⑴历史因素;⑵选择,这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组;⑶成熟,是指随着时间的经过,被试者内部发生改变,而影响了实验结果的真实性;⑷测验经验的成长,测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧;⑸测量工具的稳定性;⑹统计回归因素,是指在取样时,选取某些特质位于两极端的被试,而这些被试在前后两次测试时,出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归;⑺被试亡失;⑻选择与成熟之交互作用,选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用,故也影响效度;⑼前测与实验处理的反作用效果;(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征;(11)疲劳因素,由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度,在研究设计上应予以严格控制。袇2.影响统计推论效度的因素有哪些?肄⑴统计检定力低(决定统计检定力大小的一些因素有:a、样本大小,样本小统计检定力低。b、显着性水平α的大小。α越小,β错误就越大,统计检定力降低。因此显着性水平α的大小要合适,一般为.05,但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究,允许显着性水平α为0.10。c、因变量的误差变异(标准差)的大小,标准差越大,标准误也大,达到显着水平时,β错误增大。以上因素会影响统计检验能力,使之偏低,易犯第二类型错误。)(2)选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上,若数据本身不是随机变量,此时所用统计方法的依据不能满足,因而,其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验,u检验,方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量,总体分布为正态,其抽样分布亦为正态分布或Τ分布,或方差齐性,才可应用。(3)多重比较和误差变异(如果实验误差太大,标准误也大,实验处理的层次增加,摒弃虚无假设的可能性增加,α错误也增加。)(4)测量工具的信度;(5)实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度。(6)实验环境内,无定性非相关事故的影响;(7)被试者的随机变异。蚁 上述后四种因素,皆影响误差变异的大小,如果误差变异增大,使β错误(Ⅱ型错误)增大,如果误差变异太小,又易犯第Ⅰ类型(α)错误,因此,选择好样本,严密研究设计,选择正确的统计检验方法,利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。莈五、计算题蚆甲乙两校随机抽取12分数学竞赛试卷,其卷面上的分数见下表,问甲乙两校此次数学竞赛成绩是否一样?

蒇学前教育科研方法作业一

螆成绩:批改老师:

袁一、填空

螁1、根据研究的问题来源及假设的种类,研究类型大致可以分为(探索性研究)、(叙述性研究)和(因果性研究)三大类型。

薇2、决定科学方法的要素包括:(物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具)这几个要素。

袂3、模拟方法的基础是(模型与原形之间的相似),具体研究可进行(数学模拟),(物理模拟)和(功能模拟

薃)三种模拟。

蕿4、科学方法论作业科学方法的系统理论,大体上包括四个层次:(各种技术手段和操作规程)、(具体学科门类的共有方法)、(各学科共有的方法)和(哲学方法)。

蚇5、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。

芃6、假设具有两个特性,其一是以科学研究为基础的假设性,二是具有(推测)的性质。

肁7、(问题的定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析,这是研究中很重要的一步。

芈8、(问题的分解)是指将一个复杂的研究问题,分解成若干个小问题加以研究。

螇二、名词解释

蚄1、科学:一般的定义是指:能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义,可以这样理解教育科学:它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。

螃2、科学研究:研究有广义与狭义之分,广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考,然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理,获得正确、可靠的结果,本书所讨论的教育科学研究,包含广义与狭义理解的研究。

莁3、科学方法:是使科学研究正确进行的理论,原则,方法和手段。最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行,也就是使所获得的研究结果可靠,准确,能说明所要探讨的问题

螆4、假设:是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点:①以科学理论与实验为基础的科学性;②具有推测的性质。

肅三、简答题

膁1、简述科学与技术的区别联系。

肀科学与技术既有区别又有联系。首先,科学与技术两者的定义不同。其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实。其三,在很多情况下技术是以科学知识为基础,是科学的结果。但就技术的发展而言,它是独立于科学之外而发展的,科学技术发展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论则很晚才发展起来。

芈学前教育科研方法作业四

莅成绩:批改老师:

羂 一、填空

蝿 1.(实验设计)是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。

羇 2.对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上,这就是所说的(控制)问题。

蒅 3.种类自变量的有:课题方面的自变量、(环境变量)、被试变量和暂时的被试变量。

莂 4.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、(无关变量)。

膇 5.(干涉变量)又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

螅 6.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量,即(环境)变量。

蒅 7.自变量的不同水平称为(检查点)或(实验处理)。

葿 8.(随机化和配对法)是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

衿 9.在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法,这种对无关变量的控制称为(无关变量的消除、无关变量保持恒定)。

薄 10.将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,称作控制组,最后测定对某种刺激的反应,然后比较两组反应上的差异,这称为(配对法)。

薅 11.相关设计又称(事后回溯设计)。

袀 12.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或(系统误差)的大小。

莇二、名词解释

薇1.自变量:又称独立变量,它是由研究者选定,并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素,或因素的组合

蚅2.环境变量:环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如,不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。

芁3.控制变量:无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说:除自变量之外,一切能够影响实验结果,而实验中需要加以控制的变量;另一是说:一切与所研究的条件和行为无关,但在实验中又是影响反应变量(行为,又称实验结果)的因素。

聿4.组间设计:采用控制组(对照组)与实验组,或多个实验组的设计方法,又称组间设计。

莆三、简答题

螄1.一个好的反应指标应具备哪些条件?

蚂反应指标应具备的条件有:(1)准确性方面的指标,正确率或错误率。若相同条件下(除自变量之外)亦可用正确或错误的次数表示。(2)速度或敏捷度方面,常有两种情况:工作量一定,完成工作所需要的时间;时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。(3)刺激的强度水平不同。例如,学习实验中,通过不同难度的智力测验题目。(4)概率或频率,某些反应出现的概率或频率,也常被用作反应变量的指标。(5)反应的强度或力量,(6)各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数,(7)高次反应变量图表,即用一个图或表显示反应的多种情况,例如学习曲线,既可表示学习的正确或错误率,又能表示整个的学习进程情况。

蒇2.自变量的种类有哪些?

肅⑴课题方面的自变量,⑵环境变量,⑶被试变量,⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的,有些是无形的。

袄3.对自变量的控制应注意哪些问题?

衿对自变量控制得如何,直接影响研究的成功与失败,控制包括两方面:⑴给自变量规定操作定义,⑵规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。

艿4.实验中规定操作定义有什么好处?

袄(1)可以使研究者的思考具体而清晰,(2)操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。(3)操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时,才增加新概念或新变量。

羄四、论述题

芀1.影响内在效度的因素有哪些?

蚇⑴历史因素;⑵选择,这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组;⑶成熟,是指随着时间的经过,被试者内部发生改变,而影响了实验结果的真实性;⑷测验经验的成长,测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧;⑸测量工具的稳定性;⑹统计回归因素,是指在取样时,选取某些特质位于两极端的被试,而这些被试在前后两次测试时,出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归;⑺被试亡失;⑻选择与成熟之交互作用,选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用,故也影响效度;⑼前测与实验处理的反作用效果;(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征;(11)疲劳因素,由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度,在研究设计上应予以严格控制。

袇2.影响统计推论效度的因素有哪些?

肄⑴统计检定力低(决定统计检定力大小的一些因素有:a、样本大小,样本小统计检定力低。b、显着性水平α的大小。α越小,β错误就越大,统计检定力降低。因此显着性水平α的大小要合适,一般为.05,但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究,允许显着性水平α为0.10。c、因变量的误差变异(标准差)的大小,标准差越大,标准误也大,达到显着水平时,β错误增大。以上因素会影响统计检验能力,使之偏低,易犯第二类型错误。)(2)选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上,若数据本身不是随机变量,此时所用统计方法的依据不能满足,因而,其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验,u检验,方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量,总体分布为正态,其抽样分布亦为正态分布或Τ分布,或方差齐性,才可应用。(3)多重比较和误差变异(如果实验误差太大,标准误也大,实验处理的层次增加,摒弃虚无假设的可能性增加,α错误也增加。)(4)测量工具的信度;(5)实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度。(6)实验环境内,无定性非相关事故的影响;(7)被试者的随机变异。

蚁 上述后四种因素,皆影响误差变异的大小,如果误差变异增大,使β错误(Ⅱ型错误)增大,如果误差变异太小,又易犯第Ⅰ类型(α)错误,因此,选择好样本,严密研究设计,选择正确的统计检验方法,利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。

莈五、计算题

蚆甲乙两校随机抽取12分数学竞赛试卷,其卷面上的分数见下表,问甲乙两校此次数学竞赛成绩是否一样?